مبانی نظری بررسی و رتبه بندی نیازهای سازمان برای پیاده سازی مدیریت دانش

مرکز دانلود فایل نگارا | مبانی نظری بررسی و رتبه بندی نیازهای سازمان برای پیاده سازی مدیریت دانش

RSS feed.

مرکز دانلود فایل نگارا | مبانی نظری بررسی و رتبه بندی نیازهای سازمان برای پیاده سازی مدیریت دانش

مبانی نظری بررسی و رتبه بندی نیازهای سازمان برای پیاده سازی مدیریت دانش

---


دسته:
صنایع و معادن
بازدید: 5 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 246 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 98

هدف از این مبانی نظری ارزیابی و اولویت بندی مقتضیات وجودی
سازمان جهت استقرار مدیریت دانش در سازمان صنایع دریایی گروه
شناورهای اثرسطحی می باشد

قیمت فایل فقط 45,000 تومان



دانلود مبانی
نظری پایان نامه
برای کارشناسی
ارشد رشته مهندسی
صنایع گرایش مدیریت
سیستم و بهره وری


ارزیابی و اولویت بندی مقتضیات وجودی سازمان
جهت استقرار مدیریت
دانش در سازمان
صنایع دریایی- گروه شناورهای اثرسطحی


چکیده

ارزیابی مقتضیات جهت استقرار مدیریت
دانش، اولین گام در استقرار مدیریت
دانش است که کلیه سازمان ها ملزم به انجام آن در
این مسیر هستند، زیرا اگر مقتضیات، زیرساخت ها و پیش نیازهای
مناسب و لازم برای استفاده از چنین فرآیندی فراهم نباشد حاصلی به
جزء اتلاف منابع انسانی، وقت و منابع مالی نخواهد داشت. در این
تحقیق به بررسی مقتضیات وجودی سازمان جهت استقرار
مدیریت دانش در سازمان صنایع دریایی– گروه شناورهای
اثرسطحی پرداخته شده است.

      این تحقیق از نوع توصیفی
اکتشافی می باشد. در مرحله اول با توجه به مطالعات پیشین انجام
شده، مقتضیات مدیریت دانش شناسایی و بومی سازی شدند. در مرحله
دوم، وضعیت مقتضیات وجودی سازمان در قالب پنج معیار، 21زیر معیار
و 48 گزاره  از طریق پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت. داده
های حاصل از پرسش نامه این مرحله، از طریق نرم افزار SPSS16 مورد
تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. د ر مرحله سوم، زیر معیارها بر
اساس میزان اهمیت و کاربرد آن ها در مراحل مختلف چرخه دانش، با
استفاده از روش ویکور که از روش های تصمیم گیری چند معیاره است،
اولویت بندی گردیدند. 

     در بررسی وضعیت
مقتضیات وجودی مدیریت دانش، سازمان در سه معیار ظرفیت
چارچوب سازمان، ظرفیت مدیریت دانش و ظرفیت فناوری، وضعیت مناسبی
داشت و در دو معیار  ظرفیت افراد و فرهنگ سازمان و ظرفیت
مدیریت تغییر در وضعیت مناسبی قرار نداشت. در اولویت بندی
زیرمعیارها، حمایت و تعهد مدیریت، مشارکت کارکنان و آموزش به
ترتیب بیشترین اهمیت را به خود اختصاص دادند.

نتایج حاصل از این پژوهش می تواند مورد استفاده
سازمان های صنعتی و نظامی، خصوصاٌ سازمان صنایع دریایی-گروه
شناورهای اثر سطحی جهت پیاده سازی مدیریت
دانش، قرار گیرد. 

واژگان کلیدی:

مدیریت دانش

ارزیابی مقتضیات

اولویت بندی

گروه شناورهای اثرسطحی

مقدمه

     در عصر امروز، دانش موجود
درسازمان ها ازمهمترین دارایی های آنها محسوب می شود و 
توانسته است خود را به عنوان یکی از اثربخش ترین وچالش
برانگیزترین موضوعات مدیریتی معرفی نماید. مدیریت
دانش شیوه جدیدی برای تفکر در مورد سازمان و تسهیم
منابع فکری و خلاقانه سازمان است و به تلاش هایی اشاره دارد که به
صورت سیستماتیک برای یافتن، ساماندهی و قابل دسترس نمودن سرمایه
های فکری سازمان و تقویت فرهنگ یادگیری مستمر و تسهیم دانش در
سازمان صورت می گیرد(ال دفت، 1377). 

مقتضیات مدیریت دانش می تواند به عنوان عواملی تعریف
شود که اگر به طور مناسبی لحاظ گردند منجر به اطمینان یافتن
سازمان به دستیابی به یک مزیت رقابتی و موفقیت اجرای یک رویکرد
گردند(محمدی، 1387) (روکارت، 1979).

     داونپورت و پرابست  با
انجام مطالعه موردی و بررسی شرکت های بزرگی مانند آمازون دات کام،
لیستی از عوامل کلیدی موفقیت را برای پیاده سازی
مدیریت دانش ارائه کرده اند که عبارتند از: رهبری،
اندازه گیری عملکرد، خط مشی سازمانی، کسب و اشتراک دانش، ساختار
سیستم های اطلاعاتی، الگوبرداری و آموزش(داونپورت و پرابست،
2002). 

     انصاری و نوروز نژاد (2013) در
راستای اولویت بندی شاخص های مدیریت دانش، در تحقیقی که در سازمان
اوراق بهادار انجام دادند، با استفاده از روشTOPSISتاپسیس، 26زیر
معیار را بر اساس شش معیار اصلی خلق دانش،اکتساب دانش، یادگیری
سازمانی،به اشتراک گذاشتن دانش، بهره برداری از دانش و ذخیره سازی
دانش  مورد بررسی قرار دادند. این معیارهای اصلی دربرگیرنده
شاخص ها و  اهداف سازمان هستند که در راستای آن
ها، مدیریت دانش پیاده سازی می شود.
در این تحقیق زیر معیارهایی مانند کار تیمی، تداوم یادگیری و
استفاده از افرادی که برای دانش سازمانی ارزش قائل هستند،
بالاترین اولویت را به دست آوردند و  راه حل های قدیمی
بازیابی اطلاعات،اجرای ایده های جدید و آشنایی کارکنان با
اینترنت، کمترین اولویت را به دست آوردند(انصاری و نوروزنژاد،
2013، 433-426). 

     محقر و همکاران(1391) در تحقیق
خود در شرکت مکو یازده عامل را به عنوان عوامل
موفقیت مدیریت دانش شناسایی و سپس به رتبه بندی این
عوامل بر اساس روش گسترش عملکرد کیفیت فازی پرداخته اند. مدیریت
منابع انسانی،حمایت و رهبری مدیریت و زیرساخت سازمانی بالاترین
اولویت ها را به دست آورده اند(محقر و همکاران،
1391).

     سعیدی  و
همکاران(2012) عوامل موثر در پیاده سازی مدیریت
دانش را در قالب 33 زیر معیار، بر اساس چهار شاخص
اصلی  جنبه استراتژیک، جنبه سازمانی، جنبه زیرساخت ها، جنبه
اجتماعی و فرهنگی و جنبه سرمایه اجتماعی در شرکت بهنوش، با
استفاده از تکنیک تاپسیس فازی رتبه بندی کرده است. در این تحقیق
چشم انداز استراتژیک، تعهد مدیریت و دسترسی به دانش بالاترین رتبه
ها را به دست آوردند. هدف اصلی پیاده سازی مدیریت دانش در شرکت
بهنوش، بهبود اوضاع شرکت، در  پنج شاخص فوق بااستفاده از
33زیرمعیار  است(سعیدی و همکاران، 2012،
1341-1335).

     در پژوهش حاضر در ابتدا بر اساس
مطالعات پیشین، زیر معیارهایی برای سنجش مقتضیات و
وضعیت زیرساخت های موجود برای پیاده سازی مدیریت
دانش تعریف می گردد و این زیر معیارها در قالب پنج
معیار ظرفیت افراد و فرهنگ سازمان، ظرفیت چارچوب
سازمان، ظرفیت مدیریت دانش، ظرفیت مدیریت
تغییر و ظرفیت فناوری قرار می گیرند و بر اساس آن ها
به بررسی وضعیت مقتضیات مدیریت
دانش پرداخته خواهد شد. در ادامه زیر معیارهای
سنجیده شده ، بر اساس میزان اهمیت و کاربرد آن ها در چرخه دانش
اولویت بندی می شوند.

فهرست

فهرست مطالب

چکیده 1

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه
تحقیق

2-1- مقدمه.14

2-2- تاریخچه مدیریت دانش.15

2-3- مفاهیم  مدیریت دانش.18

2-4- انواع دانش.22

2-5- ویژگی های دانش25

2-6- منابع دانش.27

2-7- تفاوت مدیریت داده،مدیریت اطلاعات و
مدیریت دانش.27


2-8- تعریف مدیریت دانش28

2-9- کاربرد مدیریت دانش.30

2-10- اصول مدیریت دانش.31

2-11- روش های دانش آفرینی در سازمان33

2-12- مزایای مدیریت دانش.34

2-13- چرخه دانش35

2-14- مقتضیات،زیر ساخت ها و عوامل موفقیت
مدیریت دانش38


2-15- معیارها و زیر معیارهای بررسی شده در تحقیقات
پیشین38

2-15-1- تحقیقات داخلی39

2-15-2- تحقیقات خارجی40

2-16- معیارها و زیر معیارهای مورد بررسی این
تحقیق.41

2-17- تحقیقات پیشین در زمینه اولویت بندی معیار ها و
زیر معیارها.51

2-18- انتخاب روش اولویت بندی زیر
معیارها52

2-18-1-تصمیم گیری چند معیاره52

2-18-2- فرایند تحلیل سلسله مراتبی(AHP) .
.58

2-18-3- روش ویکور 58

2-18-4- دلایل بهکارگیری روش ویکور در این
تحقیق.59

2-19- جمع بندی و نتیجه گیری 61

منابع و مآخذ

فهرست جداول

جدول2-1- نخستین تلاشها در راستای مدیریت
دانش.17

جدول2-2-  خصوصیات داده،اطلاعات و
دانش22

جدول2-3-  مزایای کمی و کیفی مدیریت
دانش.35

جدول2-4- چرخه های مدیریت دانش از دیدگاه های
مختلف.37

جدول2-5- معیارهای های بررسی شده مدیریت دانش در
تحقیقات صورت گرفته49

فهرست اشکال و نمودارها

شکل 2-1- روابط داده، دانش و
اطلاعات.18

شکل2-2- معیارهای اصلی مورد بررسی در
تحقیق42

شکل2-3- مدل های MADM با توجه به طبقه بندی جبرانی و
غیرجبرانی55

شکل 2-4- انواع روش های MADMاز نظر
کاربرد57

شکل2-5- مدل مفهومی تحقیق.62

قیمت فایل فقط 45,000 تومان



برچسب ها :
مبانی نظری بررسی و رتبه بندی نیازهای سازمان برای پیاده سازی
مدیریت دانش ,
مبانی نظری مدیریت دانش ,
عوامل موثر در پیاده سازی مدیریت دانش ,
مبانی نظری ارزیابی مقتضیات جهت استقرار مدیریت دانش ,

استقرار مدیریت دانش در سازمان صنایع دریایی ,
مبانی نظری زیرساختهای لازم جهت استقرار مدیریت دانش ,

عوامل کلیدی موفقیت برای پیاده سازی مدیریت دانش ,
پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان صنایع دریایی

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری و پیشینه تحقیق عملکرد تحصیلی

مرکز دانلود فایل نگارا | مبانی نظری و پیشینه تحقیق عملکرد تحصیلی

RSS feed.

مرکز دانلود فایل نگارا | مبانی نظری و پیشینه تحقیق عملکرد تحصیلی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق عملکرد تحصیلی

---

مبانی نظری و پیشینه تحقیق عملکرد تحصیلی دارای منابع کامل و
رفرنس دهی استاندارد دارای گارانتی بازگشت وجه
دسته: روانشناسی
بازدید: 5 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 85 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 47


قیمت فایل: 13,000 تومان

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.

پرداخت و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق عملکرد تحصیلی

منابع: دارد

پژوهش های داخلی و خارجی: دارد

کاربرد این مطلب: منبعی برای فصل دوم پژوهش، استفاده در بیان
مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی،
استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد،
آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

تعداد صفحه: 47 صفحه

نوع فایل: word

توضیحات از متن فایل

مفهوم عملکرد تحصیلی

امروزه، صاحب نظران بر این باورند که یکی از دلایل مهم توسعه
کشور‌های پیشرفته، توجه و اهتمام آنها به تربیت نیرو‌های خلاق و
مؤثر است. دانشجویان نیروی انسانی برگزیده و سازندگان فردای کشور
هستند، و موفقیت تحصیلی آنها از جمله اهداف اساسی برنامه‌‌های
آموزشی است. دانشجویان به واسطه موفقیت در تحصیل می‌توانند به
موقعیتی دست یابند که از حداکثر نیروی درونی وبیرونی خود برای
دستیابی به اهداف آموزش عالی استفاده نموده و شرایط لازم برای
زندگی اجتماعی موفق را کسب کنند. برعکس، عدم موفقیت در تحصیل،
زمینه ساز مشکلات فردی و اجتماعی بسیار و انحراف از دستیابی به
اهداف سیستم آموزشی است.

دوره دانشجویی برای دانشجویان دوره ای مهیج و پر چالش است.
بنابراین به دلیل رویارویی با عوامل استرس زای زیاد و لزوم
سازگاری مناسب، باید از سلامت روانی و خود اتکایی بالایی برخوردار
باشند تا بتوانند به توفیقات روز افزون‌تری در تحصیل و حرفه خود
دست یابند (دانش پژوه و همکاران 2007). این ویژگی‌ها که هر فرد در
نتیجه رویارویی با موقعیت‌‌های گوناگون و افراد مختلف به آن مجهز
است، ساختار روانی و صفات شخصیتی است. این ساختار روانی نه تنها
تحت تأثیر عوامل مختلفی مانند خانواده، اجتماع، گروه همسالان و
غیره قرار دارد، بلکه عواملی چون انگیزش، پیشرفت، موفقیت و… را
نیز تحت تأثیر قرار می‌دهد. پس می‌توان گفت یکی از مهم‌ترین عوامل
مؤثر بر پیشرفت تحصیلی، ویژگی‌‌های روانی افراد است.

دانشجویان به دلایل متعدد، استرس‌ها و فشارهای روانی زیادی را
بسته به موقعیت‌های آموزشی تجربه می‌کنند، مهاجرت جهت تحصیل،
جدایی از شبکه‌های خانواده و دوستان و از دست دادن نسبی حمایت‌های
عاطفی اجتماعی آنها، درگیرشدن در روابط اجتماعی جدید، حجم دروس و
برنامه‌های دانشگاهی، دوره خاص سنی، همگی از عواملی بوده که برای
دانشجویان در برهه‌های مختلف استرس‌زا بوده و می‌تواند آنها را
مستعد ناراحتی‌های روانشناختی و جسمانی کند.

ارزشیابی مستمر و مداوم وضعیت تحصیلی دانشجویان در طول تحصیل و
بررسی عوامل مرتبط با آن یکی از ارکان ضروری و اجتناب ناپذیر
بهبود کیفیت نظام آموزشی بویژه در دانشگاه‌ها می‌باشد.

این امر در تدوین برنامه آموزشی بهتر، ارتقای کیفیتی آموزشی و
نهایتاً در اصلاح و بهبود کارآئی مسئولین مربوطه تأثیر به سزایی
دارد. توجه به این امر چیزی ست که درتمام دنیا در رأس برنامه‌های
توسعه آموزش مدنظر قرار می‌گیرد به منظور پیش بینی وضعیت تحصیلی
دانشجویان، تعیین ملاک‌ها و متغیرهای مناسب از جمله عمده‌ترین
حوزه‌های پژوهشی است که محققان علوم تربیتی وروانشناسی در آن فعال
می‌باشد تحقیقات بسیاری در زمینه پیش بینی عملکرد تحصیلی انجام
پذیرفته است وضعیت اقتصادی اجتماعی سطح تحصیلات، آموزش و نمرات
آزمونهای پیشرفت تحصیلی و هوش از جمله شاخص‌های است که محققان از
آن جهت پیش بینی وضعیت فرد در آینده استفاده می‌نمایند. به منظور
پیش بینی وضیت و موفقیت تحصیلی دانشجویان، تعیین ملاک‌ها
ومتغیرهای مناسب، از جمله عمده‌ترین حوزه‌های پژوهشی است که
محققان علوم تربیتی وروانشناسی در آن فعال می‌باشند. تحقیقات
زیادی در زمینه پیش بینی عملکرد تحصیلی انجام پذیرفته است (جسلون
1999). وضعیت اقتصادی-اجتماعی، سطح تحصیلات، معدل تحصیلی و نمرات
آزمون‌های پیشرفت تحصیلی و هوشی از جمله شاخص‌هایی است که محققان
از آنها جهت پیش بینی وضعیت فرد در آینده استفاده نموده اند
(منیری 1385).

---

منابع و مأخذ:

منابع فارسی

ابطحی، معصومه السادات وندری، خدیجه، (1390)، رابطه خلاقیت و
سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان متوسطه شهر زنجان،
فصلنامه تحقیقات مدیریت آموزشی، شماره10، 15-28.

اخلاقی، فرشاد، (1378)، بررسی و مقایسه بین علاقه‌ی تحصیلی و
پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان و دانشجویان، مقاله‌ی کارشناسی ارشد،
دانشکده‌ی علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم.

بیابانگرد، اسماعیل، (1382)، روش های پیشگیری از افت تحصیلی،
تهران: انتشارات انجمن اولیا و مربیان.

بدار، لوک و دیگران، (1388)، روان شناسی اجتماعی، (ترجمه، دکتر
حمزه گنجی)،‌ تهران: نشر ساوالان.

پورکریمی، جواد، (1388)، مقایسه رضایت شغلی و انگیزش پیشرفت در
دانش آموختگان کشاورزی خود اشتغال و غیر خوداشتغال، فصلنامه پژوهش
و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره 51، 155-175.

توسلی، غلامعباس، (1385)، نظریه های جامعه شناسی، تهران: انتشارات
سمت.

حرانی، شیخ ابومحمد، (1385)، تحف العقول عن آل رسول(ص)، قم:
انتشارات آل علی.

روشه، گی، (1386)، جامعه شناسی تالکوت پارسونز، (ترجمه عبدالحسین
نیک گهر)، تهران: نشر تبیان.

ریتزر،جورج، (1374)، نظریه های جامعه شناسی دوران معاصر، تهران:
نشر علمی.

سبحانی نژاد، مهدی و عابدی، احمد، (1385)، بررسی رابطه بین
راهبردهای یادگیری خودتنظیم و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
دوره متوسطه شهر اصفهان با عملکرد تحصیلی آنان در درس ریاضی،
فصلنامه علمی– پژوهشی روان شناسی دانشگاه تبریز، شماره1، 79-97.

شهنی ییلاق، منیجه، بنابی مبارکی، زهرا وشکرکن، حسین، (1384)،
بررسی روابط بین موضوعی و درون موضوعی انگیزش تحصیلی(خودکارآمدی،
ارزش تکلیف، هدف های عملکردگرا، عملکردگریز و تبحری) در دانش
آموزان دختر سال اول دبیرستان شهراهواز، مجله علوم تربیتی و
روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز،شماره3، 47-76.

شریفیان، اکبر،(1381)، عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان
شاهد، فصلنامه‌ی علوم اجتماعی دانشگاه علامه طباطبایی، ش 15و 16.

منابع انگلیسی

Amanda, W., & etal, (2008), Improving the Social Behavioral
Adjustment of Adolescent: The Effectiveness of Social Skills
Group Intervention, Journal child and family studies.

Amato PR. Studying marital interaction and commitment with
survey data. Available from:

Anderson, J. G., (2004), Stability and change among three
generations of Mexican – American: Factors affecting
achievement, American Educational Research Journal, Vol.14,
Pp.285 -309.

Beheshtifar M, Esmaili Z, Nekoie.Moghadam M. (2011). Effect of
moral intelligence on leadership. Eur J Econ Finan Admin Sci;
43: 1-7

Borba, M.,(2005),The step-by-step plan to building moral
intelligence, Nurtuing Kids Heart & Souls, National
Educator Award, National council of self-esteem.Jossey-Bass

Brayan, T., Donahune. M., & Pearl, R., (2004), Learning
disabled children’s peer interactions during a small group
problem – solving task, Learning Disability Quarterly, Vol.16,
Pp.13-22.

Binet, A., & Simon, T.,(2000), The development of
intelligence in children,
San Francisco: freeman.

Beheshtifar,M., Esmaili, Z., & Nekoie Moghadam, M., (2011),
Effect of moral intelligence on leadership, Eur Journal Econ
Final Admin Sci, Vol.43, Pp. 1-7.

Borba, M., (2005), The step by step plan to building moral
intelligence, Nurturing kids hearts & souls, San Francisco:
Jossy-Boss.

Barton Arwood, S., Morrow, L., Lane, K., (2005), Project
Improving Teaches Ability to Address students social needs,
Educational and treatment of children.

قیمت فایل: 13,000 تومان

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.

پرداخت و دانلود

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی

RSS feed.

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی

مبانی نظری بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی

---

دسته بندی : مباحث رشته ها » مبانی نظری

مبانی نظری بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی
دارای 73 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

 
بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی
فصل دوم :مروری بر ادبیات تحقیق
1-2مقدمه    18
2-2 بازار مالی    19
1-2-2 کارکرد های اقتصادی بازار مالی    19
1-1-2-2کمک به فرایند تشکیل سرمایه    19
2-1-2-2 تعیین قیمت دارایی های مالی    20
3-1-2-2 ایجاد بازار ثانویه برای معاملات دارایی های مالی(افزایش نقدینگی داراییها)    20
4-1-2-2 کاهش هزینه مبادلات    21
2-2-2 طبقه بندی بازارهای مالی    21
1-2-2-2  بازار پول    21
2-2 -2-2  بازار سرمایه    21
3-2 تاریخچه بورس و اوراق بهادار در جهان    24
4-2 تاریخچه بورس و اوراق بهادار تهران    24
5-2  تعریف بورس اوراق بهادار    27
6-2 مروری بر انواع شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران    27
1-6-2  انواع شرکت های سرمایه گذاری    27
1-1-6-2 شرکت های سرمایه گذاری با سرمایه متغیر    28
2-1-6-2 شرکت های سرمایه گذاری با سرمایه ثابت    28
3-1-6-2 صندوق های سرمایه گذاری غیرفعال    29
4-1-6-2  شرکت مادر    29
5-1-6-2  شرکت های فعالیت تنوعی    30
7-2دارایی    30
8-2 دارایی مالی    30
9-2 اوراق بهادار    32
10-2 سهام عادی    32
11-2 بازده سهام    33
12-2 بازده تحقق یافته در مقابل بازده مورد انتظار    33
1-12-2 بازده تحقق یافته    33
2-12-2 بازده مورد انتظار    33
13-2  اجزای بازده    34
1-13-2 سود دریافتی    34
2-13-2 سود(زیان)سرمایه    34
14-2 موسسات تامین سرمایه و روشهای عرضه اولیه اوراق بهادار    36
15-2فرآیند عرضه اوراق بهادار    41
16-2 فرآیند وارد شدن شرکتها به بازار    44
17-2 ارزش گذاری سهام شرکت های تازه وارد به بازار    46
18-2  عرضه اوراق بهادار در بورس اوراق بهادار تهران    51
19-2 فرضیات مطرح شده در مورد بازده غیر عادی کوتاه مدت در عرضه های اولیه    54
1-19-2  فرضیه عدم تقارن اطلاعاتی    54
1-1-19-2   فرضیه عدم تقارن اطلاعاتی مبتنی بر مدل بارون    54
2-1-19-2   فرضیه عدم تقارن اطلاعاتی مبتنی بر مدل راک    55
2-19-2  فرضیه علامت دهی    57
3- 19-2 فرضیات گرایشات و علائق زود گذر    58
4-19-2  فرضیه عکس العمل بیش از اندازه سرمایه گذاران    59
5-19-2  فرضیه حباب سفته بازی و فرضیه بازارهای سهام داغ    60
6-19-2  فرضیه بیمه ضمنی در مقابل مسئولیت های قانونی    62
7-19-2 فرضیه شهرت موسسات تامین سرمایه    63
8-19-2  فرضیه ریسک گریزی تخمین کننده فروش اوراق بهادار    64
9-19-2  فرضیه جبران ریسک پذیری و خدمات خریداران اولیه    65
20- 2 تطبیق نظریه ها و تئوریهای بازده غیر عادی کوتاه مدت در بورس ایران    66
21-2 پیشینه تحقیق    66
1-21-2 تحقیقات داخلی    66
2-21-2   تحقیقات خارجی    68

2مقدمه
در مبادلاتی که در بورس اوراق بهادار به عنوان بخشی از بازار سرمایه کشور صورت می پذیرد دو گروه ذینفع وجود دارد،‌در یک طرف سرمایه گذاران و خریداران سهام قرار دارند که با انتخاب بورس و سهام به عنوان یک فرصت سرمایه گذاری ،‌در انتظار کسب بازده ای بالاتر از بازده حاصل از سایر فرصتهای سرمایه گذاری می باشند.درطرف دیگر این مبادلات عرضه کنندگان سهام ازجمله دولت،نهادهای وابسته به دولت و سایر عرضه کنندگان قرار دارند که از طریق فروش و عرضه سهام
،‌منابع لازم را جهت سرمایه گذاری در سایر فرصتها و یا مصارف بودجه ای خود فراهم می آورند.
 بدیهی است که عامل اصلی در انجام این مبادلات و انتقال وجوه از یک گروه به گروه دیگر قیمت سهام می باشد. صدها شرکت با انتشار سهام برای اولین بار وارد بازار سرمایه می شوند. معمولاً‌این شرکتها آنقدر سریع رشد می کنند که منابع رایج وجوه (مانند: وام های بانکی سود انباشته و سرمایه مالکان ) اغلب برای تامین مالی توسعه شان،‌کافی نیست. از آنجا که تامین مالی یک مرحله بسیار مهم در رشد شرکتها به شمار می آید برای آنها مهم است که قیمت سهامشان ارزش واقعی دارائی ها و فرصت های رشدشان را نشان دهند. به ویژه اگر سهام شرکت خیلی ارزان فروخته شود آنها سرمایه کمتری از آنچه انتظار دارند به دست می آورند. به عبارت دیگر سهامشان «زیر قیمت » به فروش می رسد. شواهد زیادی در دست است که نشان می دهد « قیمت اولیه سهام جدید » به طور متوسط زیر قیمت است. یعنی قیمت سهام شرکتها وقتی برای اولین بار به مردم عرضه می شود به طور متوسط کمتر از قیمت هایی است که سرمایه گذاران خواهان خرید آنها در هنگام شروع معامله در بازار ثانویه هستند یا به اصطلاح موسسات تامین سرمایه ،‌به نظر می رسد شرکت ها در زمان عرضه یک سهام جدید «پول زیادی روی میز »  باقی می گذارند (آذرنوش ،1385،ص14)2.
در این مطالعه سعی می گردد عوامل موثر بر بازده کوتاه مدت سهامی که برای اولین بار وارد بورس اوراق بهادار تهران می گردند بصورت تجربی مورد بررسی و آزمون قرار گیرد. همانطور که خواهید دید نظریه های متعددی در این خصوص ارائه گردیده است که هیچ یک از این نظریات به تنهایی نمی توانند رفتار غیر عادی تمام سهام جدید را توجیه کند بلکه دلائل ارائه شده از سوی هر یک از این نظریات برای بعضی از سهام جدید نسبت به سایر دیگر قابل قبول و منطقی تر است .
در این فصل سعی می شود با تعریف بازارهای مالی و بازارهای سرمایه به تشریح مبانی نظری مطرح شده درباره عرضه اولیه سهام در این گونه بازارها پرداخته و به بررسی فرضیه ها و تئوری های مطرح شده درباره عرضه اولیه سهام و پدیده های مربوط به آن پرداخته شود . در پایان این فصل نیز پیشینه تحقیق های داخلی و خارجی انجام شده در زمینه عرضه سهام شرکت های تازه وارد در بازارهای بورس مختلف مطرح شده و مطالعات مهم انجام شده در این زمینه مرور خواهد شد .

2-2 بازار مالی
بازار مالی بازار رسمی و سازمان یافته ای است که در آن انتقال وجوه از افراد و واحد هایی که با مازاد منابع مالی مواجه هستند به افراد و واحد های متقاضی وجوه (منابع)صورت می گیرد. بدیهی است که در این بازار ها اکثریت وام دهندگان را خانوار ها و اکثریت متقاضیان وجوه را بنگاه های اقتصادی و دولت تشکیل می دهند(راعی و تلنگی،1387،ص6)1.
بازار مالی، امکانات لازم را برای انتقال پس انداز از اشخاص حقیقی و حقوقی به سایر اشخاصی که فرصت های سرمایه گذاری مولد در اختیار دارند و نیازمند منابع مالی هستند، فراهم می کند. انتقال وجوه مزبور تقریباً در کلیۀ موارد به ایجاد دارایی مالی منتج می شود، که در واقع ادعایی است نسبت به درآمد های آتی دارایی های شخصی(حقوقی)که اوراق بهادار را صادر و منتشر کرده است (شباهنگ،1375،ص13)2



دسته بندی: مباحث رشته ها » مبانی نظری

تعداد مشاهده:
59
مشاهده

فرمت فایل دانلودی:.rar

فرمت فایل اصلی: word

تعداد صفحات: 73

حجم فایل:159
کیلوبایت

• محتوای فایل دانلودی:

  مبانی نظری بازار مالی و طبقه بندی بازارهای مالی
  دارای 73 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش می باشد.

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی تسریع انتقال یافته ها ، ارزشیابی

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی تسریع انتقال یافته ها ، ارزشیابی

RSS feed.

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی تسریع انتقال یافته ها ، ارزشیابی

مبانی نظری ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی تسریع انتقال یافته ها ، ارزشیابی

---

دسته بندی : مباحث رشته ها » مبانی نظری

مبانی نظری ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی تسریع انتقال یافته ها ، ارزشیابی
دارای 106 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته ها
فصل دوم : بررسی ادبیات تحقیق
            2-1- مقدمه 11
            2-2- بخش اول: کلیات ارتباط تحقیق و ترویج 11
                        2-1-1- پیوند تحقیق و ترویج 13
                      2-2-2- نظام دانش و اطلاعات کشاورزی 16
                      2-2-3- شیوه های مرسوم ارتباطی تحقیق و ترویج کشاورزی در سطح جهان 20
                      2-2-4- پیشینه ی طرح های مشترک تحقیقی – ترویجی در ایران 25
            2-3- بخش دوم: کلیات طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته-ها 27
                      2-3-1- سابقه و پیشینه ی تجربی طرح 27
                      2-3-2- اهداف طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته-ها 28
                      2-3-3- ویژگی های طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته-ها 29
                      2-3-4- اهمیت و ضرورت اجرای طرح 30
                      2-3-5- رهیافت ترویجی طرح 30
                      2-3-6- محتوا و موضوع یافته های تحقیقاتی و کاربردی طرح 31
                      2-3-7- روند اجرای طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته-ها 33
                      2-3-8- الزامات اجرایی طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته-ها 34
                      2-3-9- مناطق اجرای طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته ها» در استان کرمانشاه 35
             2-4- بخش سوم: کلیات ارزشیابی
                      2-4-1- تعاریف و مفاهیم ارزشیابی 38
                      2-4-2- اهداف ارزشیابی 41
                      2-4-3- ویژگی های ارزشیابی 43
                      2-4-4- مسائل کلیدی ارزشیابی 43
                      2-4-5- سطوح ارزشیابی 45
                      2-4-6- انواع ارزشیابی 47
                                 2-4-6-1- انواع ارزشیابی با توجه به زمان 47
                                 2-4-6-2- انواع ارزشیابی از نظر کارائی 48
                                 2-4-6-3- انواع ارزشیابی از لحاظ درجه ی اعتبار 48
                                 2-4-6-4- انواع ارزشیابی با توجه به ارزشیابان 50
                      2-4-7- مدل های ارزشیابی 50
                                  2-4-7-1- مدل ارزشیابی مشارکتی 52
                                  2-4-7-2- مدل ارزیابی سریع و مشارکتی روستایی 56
                                  2-4-7-3- مدل ارزشیابی مبتنی بر طبیعت 57
                                  2-4-7-4- مدل ارزشیابی تجربی 57
                                  2-4-7-5- مدل مفهومی آون 58
                                  2-4-7-6- مدل سلسله مراتبی بنت 59
                                  2-4-7-7- مدل ارزشیابی تفاوت-ها (اختلاف یا ناهم-خوانی 60
                                  2-4-7-8- مدل ارزشیابی اعتبارگذاری 61
                                  2-4-7-9- مدل ارزشیابی اعتباربخشی 61
                                  2-4-7-10- مدل ارزشیابی مدافعه یا دوسویه 62
                                  2-4-7-11- مدل ارزشیابی هدف آزاد 62
                                  2-4-7-12- مدل ارزشیابی مناسبات اجرایی 64
                                  2-4-7-13- مدل ارزشیابی حقوقی 64
                                  2-4-7-14- مدل ارزشیابی قضایی 64
                                  2-4-7-15- مدل ارزشیابی به مثابه روشنگری 65
                                  2-4-7-16- مدل ارزشیابی مبتنی بر استراتژی وضعیت ویژه 65
                                  2-4-7-17- مدل ارزشیابی تایلر 66
                                  2-4-7-18- مدل ارزشیابی استیک 66
                                  2-4-7-19- مدل ارزشیابی تصمیم-گیری مدیریتی 67
                                  2-4-7-20- مدل ارزشیابی هدف مدار 67
                                  2-4-7-21- مدل عمومی ارزشیابی 68
                                  2-4-7-22- مدل آزمایش اجتماعی 68
                                  2-4-7-23- مدل کارشناسی 68
                                  2-4-7-24- مدل تخصص محور 68
                                  2-4-7-25- ارزشیابی به عنوان خبرگی 69
                                 2-4-7-26- مدل منطقی ارزشیابی برنامه 69
                                 2-4-7-27- مدل سیپ 70
                 2-5- بخش چهارم: پیشینه ی پژوهش 76
              2-6- چارچوب نظری تحقیق 89

-1) مقدمه
       با توجه به این که تحقیق حاضر به منظور ارزیابی یکی از طرح های ترویجی با عنوان «تسریع انتقال  یافته ها» صورت پذیرفته و از آن جایی که این عنوان مطالب و مفاهیم زیادی را در بر می گیرد، لذا به منظور سهولت در مطالعه، مطالب این بخش به چهار بخش تقسیم گردیده است. در بخش اول کلیات ارتباط تحقیق و ترویج و در بخش دوم کلیات طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته ها» ارایه شده است. در سال های اخیر به منظور برقراری ارتباط نزدیک تر بین محققان، مروجان و کشاورزان و انتقال یافته های تحقیقاتی به اکثر  بهره برداران بخش کشاورزی، طرح هایی به اجرا درآمده است که طرح ترویجی «تسریع انتقال یافته ها» نمونه ای از آن می باشد. از آن جا که اجرای چنین طرح هایی از سابقه ی اجرایی چندانی برخوردار نمی-باشد، لازم است که به منظور میزان حصول به اهداف و تعیین نقاط قوت و نقاط ضعف، مورد ارزیابی قرار گیرند و از آن جایی که تحقیق حاضر به منظور ارزیابی طرح مورد نظر صورت گرفته است، در بخش سوم این فصل، تعاریف و مفاهیم ارزشیابی ارایه شده است و در ادامه به مدل هایی که می توان برای ارزشیابی برنامه ها مورد استفاده قرار داد، اشاره شده است. از آن جا که در تحقق حاضر به منظور ارزیابی طرح «تسریع انتقال یافته ها» از مدل سیپ استفاده شده است، در پایان این بخش مدل سیپ از جنبه های مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. از دیدگاه صاحبنظران ترویجی، مدل سیپ می تواند بیش ترین کاربرد را در ارزشیابی برنامه های ترویجی داشته باشد. ملک محمدی (1377) از مدل سیپ به عنوان مدلی یاد می کند که می توان برنامه های ترویجی را با آن ارزشیابی نمود. بخش چهارم و پایانی این فصل نیز به بررسی پیشینه ی پژوهش اختصاص یافته است و در پایان نیز مدل نظری تحقیق که منطبق بر الگوی سیپ می باشد، ارایه شده است.

2-2) بخش اول: کلیات ارتباط تحقیق و ترویج
       ارتباط تحقیق و ترویج کشاورزی همواره از جمله مهم-ترین مباحث مطرح در ادبیات ترویج و توسعه کشاورزی بوده است. امروزه برای حصول اطمینان از تناسب فناوری ها با شرایط کشاورزان، وجود       پیوند های محکم بین تحقیق و ترویج در نظام کشاورزی امری ضروری است. از آن جائی که فاصله-ی زمانی بین آگاهی زارعین از یک فناوری جدید و استفاده کامل از آن زیاد بوده و این فاصله با پیچیده شدن تکنیک طولانی تر خواهد بود، ایجاد ارتباط مناسب تشکیلاتی بین مؤسسات تحقیقاتی و سازمان ترویج کشاورزی می تواند فاصله ی زمانی پذیرش را کوتاه تر و در نتیجه بازده سرمایه گذاری در آموزش، تحقیق و ترویج کشاورزی را به نحو چشمگیری افزایش دهد (سلطانی، 1371؛ ون دن بن، 2000). کوتاه تر شدن فاصله ی زمانی پذیرش یک فناوری توسط کشاورزان، باعث می شود که یافته های تحقیقاتی با سرعت بیشتری به سطح مزارع کشاورزان رسیده و هدف نهایی آن ها که همانا افزایش تولید محصولات کشاورزی می-باشد، سریع تر تحقق یابد. اما شواهد نشان می دهد که هنوز متوسط عملکرد محصولات عمده ی کشور پائین است و برای تأمین قسمتی از مواد غذایی مورد نیاز کشور بایستی اقدام به واردات کرد. به نظر می رسد که یکی از دلایل این امر،  عدم وجود ارتباط تنگاتنگ و مفید با کارایی بالا بین محققان و مروجان و کشاورزان است که باعث می شود یافته های تحقیقاتی در سطح مراکز تحقیقات باقی مانده و به مزارع که به شدت نیازمند بکارگیری جدیدترین یافته های تحقیقاتی برای افزایش کمی و کیفی محصول می باشند، نرسد. بنابراین، برای بهره-برداری کردن از منافع تحقیقاتی که نرخ بالایی از بازگشت سرمایه را به همراه داشته باشد قدم اول، پیدا کردن راه هایی برای ترکیب کردن و ساده کردن اطلاعات تولید شده به وسیله ی تحقیقات، به شکلی است که به طور مؤثر به وسیله ی کشاورزان استفاده شود (داماد زاده، 1378؛ بایرلی، 1987). پر واضح است که در این بین نقش مروجان به عنوان عامل انتقال دهنده ی یافته های تحقیقاتی به کشاورزان، از اهمیت بالایی برخوردار است. بنابراین، عدم وجود پیوند منطقی بین تحقیق و ترویج کشاورزی را می توان به عنوان     مهم ترین عامل بازدهی کم سرمایه گذاری در بخش تحقیقات کشور دانست.

دسته بندی: مباحث رشته ها » مبانی نظری

تعداد مشاهده:
11
مشاهده

فرمت فایل دانلودی:.rar

فرمت فایل اصلی: word

تعداد صفحات: 106

حجم فایل:335
کیلوبایت

• محتوای فایل دانلودی:

  مبانی نظری ارتباط تحقیق و ترویج و کلیات طرح ترویجی تسریع انتقال یافته ها ، ارزشیابی
  دارای 106 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش می باشد.

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری- عملی

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری

RSS feed.

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری

مبانی نظری اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری- عملی

---

دسته بندی : مباحث رشته ها » مبانی نظری

مبانی نظری اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری- عملی
دارای 79 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::
اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری- عملی

فصل دوم ـ پیشینه پژوهش   
اختلال وسواس فکری ـ عملی   
اضطراب و اختلال وسواس فکری ـ عملی   
علائم اختلال وسواس فکری ـ عملی   
معیارهای تشخیصی اختلال وسواس فکری ـ عملی   
همه‌گیرشناسی   
اختلال وسواس فکری ـ عملی و خانواده   
سیر و پیش‌آگهی   
ویژگی‌های بالینی   
همایندی   
تشخیص افتراقی   
رابطه انواع نشانگان اختلال وسواس فکری ـ عملی با انواع اختلالات   
سبب‌شناسی   
عوامل زیست عصبی ـ رسانه‌ها   
ایمنی‌شناسی عصبی (نوروایمنولوژی)   
مطالعات انجام شده با تصویربرداری مغزی   
وراثت‌شناسی   
سایر داده‌های زیستی   
عوامل رفتاری   
عوامل روانی   
درمان   
دارو درمان   
مهارکننده‌های اختصاصی بازجذب سروتونین   
روان‌درمانی   
روان‌جراحی   
سایر درمانی   
EEG و امواج مغزی   
روش ارزیابی EEG   
الکتروآنسفالوگرافی کمی   
الکتروآنسفالوگرافی و اختلال وسواس فکری ـ عملی   
نوروفیدبک   
تحقیقات انجام شده در زمینه نوروفیدبک   

اختلال وسواس فکری- عملی
اختلال وسواس فکری- عملی یک اختلال اضطرابی است که از دو مولفه مهم تشکیل یافته است: وسواسهای فکری و اجبارهای عملی (مولر و رابرتز ، 2005). ویژگیهای اصلی اختلال وسواس عبارتند از وسواسهای فکری یا عملی برگشت کننده که به دلیل شدید بودن ، وقت گیر هستند (یعنی بیش از یک ساعت در روز وقت می گیرند) یا به پریشانی آشکار یا اختلال عمده در روند معمولی و طبیعی زندگی، کارکرد شغلی، فعالیت های معمول اجتماعی، یا روابط فردی منجر می شود (سادوک و سادوک ،2003). در یک برهه از زمان طی سیر این اختلال شخص متوجه می¬شود که وسواسهای فکری یا عملی، مفرط یا غیر منطقی هستند (انجمن روان پزشکی امریکا،2000). اما آنها قادر نیستند که آن را متوقف سازند، این سطح از خودآگاهی، افراد اختلال وسواس فکری- عملی را از هذیانها یا عقاید غریب متمایز می سازد.
اضطراب و اختلال وسواس فکری- عملی
 اضطراب، و هیجان اصلی ترس که تجربه جهانی بشر است، نقش اساسی در سازگاری و بقای انسان بازی می کند. عملکرد اصلی ترس این هست که تهدید یا خطری را علامت می دهد (بارلو،2002). اگر اضطراب شدید باشد، افراد تشریفات یا روشهای عادتی معینی را در پاسخ به اضطراب شدید،  یاد می گیرند تا موقتا از این پریشانی تسکین یابند. این اختلال اضطرابی را اختلال وسواس فکری- عملی می نامند ( کلارک،2004). رایجترین نظریه این است که اختلال وسواس فکری- عملی باید به عنوان اختلال اضطرابی طبقه بندی گردد، چون نیمرخ  اختلال وسواس فکری- عملی مشابه اختلالهایی از قبیل اختلال اضطراب فراگیر، فوبیای خاص، خود بیمار انگاری و اختلال بدشکلی بدنی است (براون،1998به نقل از کلارک،2004).  ویژگیهایی که اختلال وسواس فکری- عملی  را در طبقه اختلالات اضطرابی قرار می دهد، شامل موارد زیر می¬باشد:
1-    احساس ذهنی اضطراب یا پریشانی که توسط افکار وسواسی ایجاد می شود.
2-    اعمال وسواسی شناختی یا رفتاری در پاسخ به افکار وسواسی
3-    راه انداز بیرونی یا درونی  برای افکار وسواسی یا اعمال وسواسی
4-    اضطراب یا  ناراحتی برخاسته از یک بر انگیزاننده
5-    کاهش اضطراب با انجام اعمال وسواسی
6-    جستجوی اطمینان بخشی
7-    ترس از پریشانی
8-    بروز رویداد درهم گسیخته که می تواند با عمل وسواس مداخله کند یا آن را باطل سازد.
9-    رفتار اجتنابی

دسته بندی: مباحث رشته ها » مبانی نظری

تعداد مشاهده:
17
مشاهده

فرمت فایل دانلودی:.rar

فرمت فایل اصلی: word

تعداد صفحات: 79

حجم فایل:2,537
کیلوبایت

• محتوای فایل دانلودی:

  مبانی نظری اثربخشی درمان نوروفیدبک بر کاهش نشانگان اختلال وسواس فکری- عملی
  دارای 79 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش می باشد.

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید